请大家说话注意

太白侠

666说的是病理学概念，变化是指化学分子有了不同，动态是指构象有了不同，过程是指时序有所不同。


连语言学家都批判，所谓的语言规范，说，按着中学课本的要求，他们参加高考肯定不及格。常人能基本表达清楚就不错了。

中西医融合观

       先生别再玩花花肠子了，“阴阳五行绝对不可能是科学”表达的是什么观点？表达与观点之间没有联系？完全脱节？！
     “阴阳五行绝对不可能是科学”这句话里没有重复？错误表达与错误观点是孪生兄弟！一个正确的观点能够运用“一个错误的表达”陈述出来吗？！请先生举个例子说说！运用一个“错误的表达”把一个正确观点说清楚。
         语法错误、逻辑混乱必然推导出错误的结论，例如：肝气郁结就是胆汁淤积，心气虚就是心肌收缩无力，阴阳五行绝对不可能是科学等等。

llyyjj

太白侠 发表于 2015-6-19 09:48
666说的是病理学概念，变化是指化学分子有了不同，动态是指构象有了不同，过程是指时序有所不同。

变化是指化学分子有了不同，动态是指构象有了不同，过程是指时序有所不同。
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咱们讲的是疾病“不断变化”（与变化不同），动态，是近义词。讲同一个事物的同一个性质，用了近义的两个词，语言不精炼，好似也可能造成读者误会。
您举的例子，不会、动态、过程，是专用的，有作者自己赋予的含义。

中西医融合观

            人体内长不出阴阳五行，只能够长出心肝脾肺肾，中国古代人运用阴阳五行来认识心肝脾肺肾，肾属水，主藏精，这是五行的应有；肾的功能分为阴阳，这就是阴阳五行与藏象经络的关系。余类推，中医学理论与阴阳五行的关系不是十分清楚吗！中医只要说到肾，就一定是阴阳五行学说中的肾，肾属水、主藏精、分为阴阳……，肝属木，主疏泄，藏血，分为肝阴、肝阳……，余脏类推。
     把全身的无数个功能按照五行的标准归类，则是无数人运用取象比类的方法，经过几百年的努力实现的。这里面的具体过程，现代人恐怕是很难搞清楚了。
    中医只要说到肾，就是阴阳五行学说中的肾，而不是西医学中的解剖学说的肾脏！只要说到肝气郁结，就是阴阳五行学说中的肝，而不是西医学中的肝脏与胆囊！
       

中西医融合观

         先生在基本观点上输了，就在文字表达上找麻烦，越抹越黑！
      阴阳五行学说、阴阳、五行究竟是不是科学？！一会说阴阳五行绝对不可能是科学，一会说阴阳是科学，是正确的，五行是错误的！
     请先生給一个肯定的说法！給一个肯定的表达！我看先生没有这个能力！或者不敢面对这个问题！

中西医融合观

       要求我在手术台上运用动物进化、胚胎发育理论，进行手术，如果用不上这两个理论，这两个理论就应该废弃！符合低级的形式逻辑，但是违背了高级的辩证逻辑！
    要求医生在辨证论治的时候运用五行学说，脑子进水了！

llyyjj

中西医融合观 发表于 2015-6-19 10:56
先生别再玩花花肠子了，“阴阳五行绝对不可能是科学”表达的是什么观点？表达与观点之间没有联系？ ...

先生误会了吧。
我发此帖，为了提请大家注意语言表达，和言论内容没有关系。更不是什么“花花肠子”。我准备把以后发现的类似病句，都罗列到这个帖子里，以其提高论坛的文字水平。
这是语文专业的工作，我的评述可能不正确，可能用错术语，请大家指出，共同学习。


先生提到“阴阳五行绝对不可能是科学”，这句话有没有语病，我现在还看不出来。先生发现了请指出。至于论述的内容，我到揭秘先生的帖里去讨论。请先生前往指导。

妙之门

       李老师是否太苛刻了，人家本来就观念糊涂，概念不清，您如何让他们改掉文理不通的毛病！

llyyjj

老兄咬文嚼字很了得！阴阳既是自然科学又是生命科学。说明阴阳可以存在于两个方面。清华大学任你怎么说都只能是一所学校。你的清华学校可存在于上书两个方面吗？这两者有可比性吗？说问题要说到点自上呀
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不是咬文嚼字。这里涉及逻辑学的基本原则。医学科学是自然科学的一部分，这是一对从属关系。如果属于医学科学，肯定就属于自然科学，所以就不能用既是——又是来表述。既是……又是，可以表达两个无关概念的。比如，切菜刀，既是做饭的厨具，又是杀人的器。因为工具和凶器是两个概念，菜刀能满足两个概念的要求，所以可以用既是……又是来表述。
清华大学是打比方，和内容无关。
清华大学和高校的概念关系（注意概念两个字）就是从属关系。高校里面包含大学，只要是大学，就肯定属于高校。所以也不能用既是……又是。
又是的又字，就是多了一个另外的意思。可是，医学科学没有脱离自然科学范畴。大学也没有脱离高校范畴，所以，不能用又字。
正确的说法是：阴阳五行是自然科学，属于自然科学里的医学科学。-------不能“又”。


清华大学我是打比方，您好像没听懂，拉扯到阴阳上。有个小故事，大家听听：
幼儿园老师给孩子教数学，桌子上有三个苹果，哥哥吃了两个，剩几个？孩子答：没了。老师问，怎么没了？还有一个。孩子说，不对，哥哥有多少都拿走了。-------------------这孩子就不知道打比方和实际内容的区别。