导航中医药

标题: [转帖]“江西中医学院”教改六大“处方” [打印本页]

作者: 却波渔翁 时间: 2009-9-9 01:06
标题: [转帖]“江西中医学院”教改六大“处方”
“江西中医学院”教改六大“处方”
-------------------------------------------



　　■中医是国宝，但不能太狭隘。
　　■“江中”就是要旗帜鲜明地走产学研结合的路子，“学研”是手段，“产”才是目的。
　　■“江中”培养人的目的应该是为提高整个社会的产业竞争力服务，为企业的发展提供“智力”助推。
　　■“江中”办学不提“知名”、“一流”，而只强调“特色”定位，有特色就知名，没特色很难知名。
　　■什么是好学生？好学生首先有市场竞争力。让学生成才，这个成才不是把学生“塑造”成什么才，而是学生想成什么“才”，学校要为他们的成长愿望服务。
　　■就是要让那些埋头搞教学的人“沾光”。累计三次评上“教学标兵”的授予“名师标兵”称号，津贴上浮15%，延期至65岁退休。
　　■不入“双惟班”后悔一辈子，对优秀的“打压”，落后的“激励”，人要“把握”得住自己。
　　■让本科生介入科研，不是“揠苗助长”，而是培养创新精神和实践动手能力。
　　“要用工，选江中”
　　4月20日这天，正要出差的江西中医学院院长刘红宁被几位不期而至的客人“堵”在了办公室门口。
　　来人自称是全球最大的某制药企业的市场营销部副总监，他们此行的目的其实很简单，当面拜访刘红宁，希望弄清楚那个一直萦绕在他们心头的大问号。
　　寒假以来好长一段时间，刘红宁接连“奇怪”地收到不少的来信，写信人或来自企业，或干脆就是学生家长，仿佛就商量好了一般，集体向他“讨教”同样的问题。那么这个困扰了很多人的“大问号”到底是什么呢？
　　一位叫李烈荣的农村家长说，刘院长，您到底用了什么“秘方”，只一个学期就让我儿子变得如此优秀。这位家长向院长反映，他的儿子在放假期间，不仅每天坚持沿着田畦跑步，而且主动帮助家里干农活，尤其难能可贵的是，他竟然发动了以前高中的同学，在村里组织了“新农民”晚间文娱活动。这位家长在信里说，刘院长，我儿子给“大学生”增了光，我代表全村人向“江中”，也向您表示感谢。
　　其实，所有对“江中”感兴趣的人，想问的也不外乎就是李烈荣这样的疑问。前来登门拜访刘红宁的那几个人，他们所在的企业，现有63名“江中”的毕业生。可不分男女，一概吃苦耐劳，干活不讲价钱，业绩突出的，一准是“江中”的学生。凭什么这样的学生就一定是“江中”培养的？“江中”到底用了什么办法培养出来的？他们想亲自与刘院长讨教一番，兴许能在今后的员工培训时也能“偷师”几招呢。
　　他们想必是找到答案了。返京后，他们立马让公司人力资源部致电“江中”，明确凡是“江中”的毕业生，本企业的大门是敞开着的。
　　其实，也不仅仅只他们对“江中”毕业生感兴趣，在一次大学生就业招聘会上，“江中”的一个学生一天之内收到了7份用人单位的录用通知书。很多用人单位，不等“江中”的学生毕业，就提前来校“预定”了。
　　“要用工，选江中”，不知始于何时，这句话在业界不胫而走。“江中”毕业生皇帝女儿不愁嫁的现象，引发了《中国教育报》、《中国中医药报》等媒体对“江中”争相探秘。
　　“江中”凭什么独占就业翘楚？
　　“江中”的高就业率只是“冰山一角”，其独到的办学理念和育人模式才是“江中”的“绝学”。
　　“江中”走产学研结合的路子，因“培养适合中医药事业发展和社会进步需要，具有学习能力、实践能力、创新能力的高素质实践型、创新型、创业型中药人才”，这才是“江中”的魅力所在。
　　“江中”，一所名不见经传的地方医学院的教改，因其独特的育人模式，而闯入了大学教育的公众视线，让人刮目相看。刘红宁到底为“江中”开了怎样一副神奇的“处方”，让孱弱的“江中”从此走向了强健？
　　处方一：让“死知识”变活
　　辛增平教授是“江中”第一届“教学标兵”，是“最受学生欢迎”的江中“校宝”之一。
　　辛教授一年要上600节课，他每个学期面对学生的第一句话都是，“我愿意成为大家的朋友”，然后把自己家里的电话、邮箱留给学生。他对记者说，教师是个“伟大而平实”的职业，大学教师的价值不应单单体现在科研成果上，而应更多体现在“培养人才”上，唯此才可以“振兴民族”，当教师的应该有强烈的责任感和使命感，在面对名和利时要“看得懂”。
　　辛教授自称用了32年悟出了好教师的三个基本素质：第一，要有点“傻子精神”，当面对“科研吃香、教学吃亏”的错位时，还能不能安于教学，这对教师是个考验；第二要有良好的业务素质，辛教授是讲“方剂学”的，他可以熟练背诵362个方子，这使他在教学中可以做到游刃有余。为了应对新知识的不断挑战，辛教授还带领他所在学科的所有教师，每天坚持30分钟的“充电”；第三，受学生欢迎。
　　方剂学是“基础学科通往临床的桥梁”。辛教授说，这门课是在大二第四学期上的，学生学了中医基本理论、诊断学、中药学，还不能临床，只有学会了方剂学才算有所小成。方剂学代表了中医的水平，如何用好是教学的难点。基于方剂学这样的“特殊”地位，他说，他就一直守候在这个“桥头堡”上，责任重大呀。
　　应付很简单，讲好不容易。辛教授为了让每一个学生守住今后职业的“桥头堡”，改进了传统的教学方法。
　　他优中选优，把100个精选的方子事先挂在网上，以宿舍为“学习单位”，让学生模拟病例，“合议”交流，进行诊断、开方。
　　在课上，他让班长对各个宿舍的“处方”统计，然后选择三个具有“代表性”的，由三位学生，用10分钟的时间分别对自己的处方进行陈述。最后，他对三个方案进行“点评”，再让大家对“处方”进行针对性的讨论。这种讨论式教学法，在“知识”和“能力”之间，起到了“淬火”的作用。
　　辛教授还尝试上过更“绝”的课，比如班里有同学感冒了，他马上“就地取材”，因地制宜让同学“临床”诊断。如此尝试对学生来讲，学习才是鲜活的。学以致用，课堂教学就要想方设法摆脱“死知识”，把临床见习与病例分析结合起来。辛教授说，通过这样的方式把学生“带进来”，才能实现“临床”能力的飞跃。
　　有人为辛教授总结了他课堂教学常用的六种方法，即以“证”析“方”法、以“方”析“证”法、比较讲解法、前后联系法、故事导入法、小结法。
　　有位曾抱怨“入错门”的学生给辛教授写信说，“老师，从您的教学中，我看到了您对中医的态度，对工作的态度，对生活的态度。您放心，我会努力学好中医，来回报像您这样的中医人！”
　　在“江中”的教师群体里，至少有不下30人自称是辛教授的“学生”，艾国平老师就是其中的一位。两个人颇有点惺惺相惜的味道，艾老师说，我从辛教授身上汲取了教学的营养。
　　艾国平老师担任的是一向被认为最为枯燥的高等数学，可他却被公认为能把数学教活的“大师”。辛教授评价艾老师是“下过苦功夫”的。艾老师亲切随和，善于在课堂上信手拈来，能把最为抽象枯燥的概念讲得栩栩如生。如在讲授不规则曲顶柱体的体积时，他会信手拿起同学桌子上的杯子，“贴近”药厂生产实际，启发同学们。他这样说，如果药厂要生产药品容器，应该如何计算出容量，然后他的手指头会像“卡尺”一样，一点点在水杯上比划，这一截是圆锥体，这一截是梯形体，这一截是圆形体。最后，他开始发动学生们，让学生自主讲授被他“肢解”的内容。
　　艾老师的课堂一般是“20+20”模式，即他讲20分钟，留下的20分钟由学生替他讲或者自学。他的学生陈静对记者说，艾老师的课堂气氛很活跃，同学们几乎没有逃课的。
　　艾老师的课不仅能让学生爱学、学会，这样的课还增进了师生之间的深厚友谊。艾老师给记者讲了发生在前几天的一件事。
　　那天，艾老师准备参加学校“教学标兵”评比预赛，学生们特别关心他的成绩，可又怕老师看见了会影响发挥，就悄悄地躲进赛场最不显眼的地方，因为参加比赛的人多，等到公布成绩的时候很晚了。“艾国平，95.5分，第一名！”当主持人宣布成绩之后，本来寂静的赛场突然迸发出巨大的欢呼声。学生们从各个角落里跳出来，举着拳头为自己的老师呐喊。艾老师说，那一刻，他惊呆了，进而眼睛湿润。那天，外面下着大雨，学生们错过了晚饭。
　　学校最年轻的教学标兵叫程昊，程老师以“快乐课堂”著名，比如在讲眼球时，他会让学生相互观察对方的眼球结构。南昌雨多，每逢连阴天放晴时，程老师会把课堂搬进美丽的大自然中去，在校园的青山绿水间上课。他的学生赵婷婷说，原本看似枯燥的医学课程也变得情趣盎然起来。
　　处方二：让教学“清心明目”
　　从3000余人到15000人，扩招之后的“江中”遇到了考验，如何在“大师”与“大楼”之间准确地阐述“江中”的办学理念，并保证办学质量不下滑？“江中”人经过诊断，给自己开了处方：稳定教学质量应从规范教师备课行为开始。
　　对于教学改革，江西中医学院一直在坚持。但有的教改没有取得应有的成效，存在为了教改而教改的现象。为了充分调动教师从事教学工作的积极性和创造性，“江中”对教改进行了重要的调整，强调更加注重教改成果的推广应用，更加注重教改的实际成效。
　　有些曾经偏重写教改论文、搞教改研究的老师找到刘红宁，刘院长用三句话回答他们的“不满”。他说，请问，我们有那么多的教改科研成果，有多少推广了？如果有价值，又请问你自己坚持了吗？如果真的有效，体现出成效了吗？
　　刘院长说，大学教育需要“改”，需要革弊除旧，需要有实实在在的效果。
　　他把课堂教学喻为学校的“眼”，他对记者说，找到了“眼”，才能办好学。他还把“江中”围绕课堂教学推进的“教改”，叫做替教育“洗眼”。
　　为了让“江中”“清心明目”，他们先从“备课”改革。
　　课前准备包括教学方案设计书、教案、讲稿、多媒体课件。
　　教学方案设计书是“江中”的独创，旨在明确教师备课的要求，提高备课的质量水平。教学方案设计书的评审包括三个方面，备教材，备学生，备教学理念、教学方法及教学技术。其中备教材又要求教师必须写三个材料，包括不同版本的教材比较，主张越多越好，你选择哪个版本，为什么？又如何吸纳其他版本的优点？还包括相关课程的联系分析，本门课程近两年的进展研究等。而备学生包括备学生的兴趣、态度及相关课程的学习情况、学习习惯等。备教学理念、方法技术则主张“最合适的最好”。
　　辛增平教授在上课前就特别注意多角度搜集教学实例和素材，他的心得是，实例穿插是方剂学教学中的“大菜”，能较好地起到理论联系实际的重要作用。他结合自己的教学实践，总结出实例宜多不宜少的经验，而且要做到新颖、鲜活、生动、属实、宁缺毋滥“五个原则”。
　　为了这只“眼”，“江中”从2007年开始实施“教学标兵”的评选。刘院长说，“江中”就是要从课堂遴选推出“自己的名师。”
　　“一切向名师倾斜！”他们给中评的教学标兵以丰厚的精神和物质待遇，“就是要造势”，刘红宁说。“标兵”在两年任期内享受每年2万元专项津贴；“标兵”优先晋升、聘任，内聘高一级技术职务，学校向省人事厅推荐，申请破格晋升高一级专业技术职称；“标兵”优先出国讲学，优先参加国内外培训和学术会议，优先推荐参加省教学名师评选；累计获得两次“标兵”的，学校资助主编教材一部；累计获三次以上的，将获得“名师标兵”，津贴上浮15%，延迟至65岁退休。
　　2007年6月12日晚，让程昊老师“终生难忘！”
　　这个刚刚工作仅三个年头的年轻人获得了“教学标兵”。在“江中”神曲厅举行的隆重的颁奖晚会上，主办者特意精心模仿了央视“感动中国”的节目形式。程昊老师亲手从刘院长手里接过了这份至高无上的荣誉，两个人激情相拥。程老师激动地说，我要把手中的奖杯变成一支火炬，让中医精神在一代一代的“江中人”手里传承下去。
　　“江中”开出的激励教学的“处方”收到了奇效，越来越多的教师开始把精力和才情投入到育人的课堂上。“躬自厚而薄责于人”，教授方剂学的孙有智老师担心因课时安排太少学生吃不透，就利用电话和网络建立“在线答疑”直通系统，而涂雪峰老师的硕士论文，则干脆是“陶行知研究”。专注课堂教学，努力提升教学水平在“江中”的教授学者中已蔚然成风。青年教师刘英锋与从事中医伤寒的老专家陈瑞春结成了“对子”，像这样“拜师结对”的在“江中”可不止是刘英锋与陈瑞春。刘英锋如今已是省学科带头人、中医研究所所长了，他说是陈先生的“传帮带”助他上了个台阶！
　　处方三：让学生强身“健能”
　　“江中”的教学标兵评选可是“听取”了学生意见的。
　　想摘取“标兵”需要过三关。第一关就是“学生关”。按照评选要求，教务处设计“班级教学最佳教师评选表”，在全校本科生中发放评选表格9321份，每一学期由学生根据全体教师的综合上课情况进行无记名评选，共选出185名“受学生欢迎教师”进入第二关。
　　第二关课前准备评审，主要是考验教师的“基本功”，即针对教学方案设计书、教案、讲稿和课件进行评审，选择32名教师进入第三关课堂教学比赛。
　　课堂教学比赛分预赛和决赛、甲乙两组进行。预赛教师要讲授30分钟，之后回答评委5分钟提问，然后按照成绩排序并予以公示。
　　决赛由师生共同“把关”。评委共100名，师生各占50名。进入决赛的教师可真的要有真功夫，上课是抽签制，在整门授课课程中随机抽取，抽到那节就要讲那节，30分钟全凭平时的积累。去掉5个最高分，也去掉5个最低分，谁平均值最高谁就是冠军。辛增平教授的第一名就是这样过三关斩获而来的。今年教学标兵评选，辛教授没再参加，改换角色当评委了。他说，我下来，是给年轻人个机会。
　　“连评选‘标兵’这么大的事都敢让学生说了算？”
　　面对记者的疑问，刘院长说，自己心里有数，“让学生说了算首先要取决于‘江中’的学生要有能担当的能力。”
　　“能力从哪里来？能力来自放手培养！”
　　为了让学生拥有这份能担当的能力，刘红宁可以说是费尽了心机。
　　“双惟班”就是他为“能力”开出的处方。
　　在“江中”，只要提到“双惟班”，几乎所有的“江中人”都异口同声赞不绝口。能成为“双惟班”的一员，不仅代表着一份难能可贵的人生荣耀，也成为很多学子的目标追求，可要成为一名地道的“双惟班”战士，又谈何容易？“双惟班”之难，难就难在把看似简单的事坚持做圆满上。
　　一年365天，你能坚持每天6：30起床，然后喊着号子跑5000米吗？
　　风雨无阻，无论寒暑，纵然你有千般借口，只要有一次“脱岗”，对不起，你把自己淘汰了，就这般冷酷无情。
　　有个叫郭新荣的同学就曾经因为“闹铃不响”而被淘汰。有人劝自封为“双惟班”班主任的刘院长说，咱是不是太不近人情了点，总得给这些孩子们一个改过的机会吧，更何况即便是不脱岗，坚持下来也没什么证书待遇的。刘院长说他其实内心也挣扎过，但不这样绝情，就不会锻造一支真正的“钢军”。他给“双惟班”的成员讲，人生只有一次机会，拥有了就要把握，假如不懂得坚持，拥有100个机会也会放弃。
　　“双惟班”的学员们就特别支持院长，刘静同学说，跑步可不只是为了强身健体，而是在潜移默化中考验和培养人的意志品质，培养把握机会永不放弃的能力。她还说，人生就贵在考验自己。
　　而那些因为坚持不住退出来又“改过自新”的学员，“双惟班”以宽广的心怀接纳他们——“编外学员”，跟着参与“双惟班”活动。“双惟班”其实从不拒绝任何人，她原本就是本着自愿的原则，只要有兴趣，任何人都可以加入进来，“双惟班”的任何活动都对外开放。
　　因闹铃不响而被淘汰的郭新荣现在就是个“编外”，像她这样的编外，不在少数。记者采访郭新荣，问她既然被淘汰了为什么还在坚持？她告诉记者，接受现实并且坚持理想也是一种能力。
　　“双惟班”让学生“又爱又恨”，他们说，入了“双惟班”会辛苦四年，不入“双惟班”会后悔一辈子。
　　“双惟班”可不是只有跑步，跑完步要接着晨读和交流，把“善学”和“善思”结合，这“双惟班”“冶炼”出来的学生能没能力吗？
　　“有了能力还要会做人。”副院长左铮云向记者介绍说，“双惟班”注重从“细节”上抓德育，“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”。去年汶川大地震，“双惟班”自发组织了“心系灾区、爱心传递”捐赠活动，在“双惟班”的学员中，据不完全统计，坚持平时献血的就有127人次。
　　去年教师节那天，06级中医班“双惟班”的学生就要离校见习了。中午，几个学生找到一直负责“双惟班”工作的学工处处长章德林老师，把章老师和另外几个辅导员拉到校园里的一块草地上。等在草地上的20余位学生，迎着老师们走上去，呼啦一下站成一个“心形”，把章老师他们几位围在“心中”，接着每个人轮着给老师们送上了节日问候，然后他们拿出了一个礼物送给和自己朝夕相处的老师们。这是一幅特制的“画”，画面上是树，有园丁在浇水，树下是向着远方延伸的脚印。章老师说，那一刻真的百感交集，几年的付出和汗水，觉得值了。
　　左副院长说，在“江中”，最积极、最阳光、最上进、最有激情、最健康的学生，不用问，一定是“双惟班”的！
　　“双惟班”成为“江中”的匠心之作，貌似一件简单的事，竟然蕴含了如此深刻的育人意义。
　　处方四：“双惟实践课程”
　　“惟学、惟人、求强、求精”是“江中”的校训。
　　刘红宁这样阐述他的“双惟”理念：教无类、学为先、重激励、育特长、促实践、有思想。“双惟班”的创建和“双惟课程”的开发，是刘院长办学思想和教育理想的具体呈现，“双惟”模式的运行，是“江中”迈向大学教改的第一步。
　　“双惟班”是一个打破学科和教室概念，精心设置的一个“课外班”，类似于社团组织。“双惟班”不设门槛，不分男女、不限学科，所有对“双惟”育人理念认同者都可报名参加。
　　“双惟课程”提倡机会均等，强化团队意识，注重对学生学习动机、学习习惯、自学能力、思维能力的培养，进而帮助学生完成“三个实现”：实现自我提高、持续发展；实现从知识结构的“单一型”向“复合型”转变；实现核心竞争力。
　　“双惟课程”的实施分三个阶段。
　　第一阶段是“跑”。通过晨练方式提高学生自我管理、自我控制的能力，淘汰意志力薄弱的学生；第二个阶段是“专项训练”。通过对学习方法、思维能力、思维方法和人际关系的培养，鼓励学生乐学、善思、勤学、长学，从而养成诚信、宽容、敬业、奉献、自律、服务、乐观的品质。第三个阶段是“能力生成”。通过开设“中医科研实践课程”，形成环境强化愿望、学术坚定信念的良性循环，切实提高运用知识的能力，增强创新实践的能力。
　　让本科生走进实验室，是“双惟课程”中富有创新的一大举措。副院长朱卫丰评价说，这是“一石三鸟”。
　　“江中”在“第五学期”让学生提前参加科研。朱卫丰说，最初的想法就是想提高学生的动手能力。为了这个“能力”，他们想到了一个“妙方”，成立“中草药研究基金”，并设置了19个研究课题。这个方法的妙处在于，一是巧借科研经费弥补实践经费不足的问题；二是老师们课题多了，自然需要些帮手，学生们就借此进入了实验室；三是江西原本就是中草药大省，做好本土中草药的开发利用，岂不是服务江西经济，扶持和造就未来民族产业吗？
　　以项目为载体，本科生科研实践课程，把教学与科研有机结合起来，教师将科研成果及时补充到教学内容中，应用于课堂教学、教材编写、教学改革中。据统计，近三年来，“复方宁对子宫内膜异位症的实验研究”、“高校管理学案例库改制的研究”等七项科研成果引入了课堂教学。
　　本科生科研实践课程，收到了三个意想不到的效应。一是让学生认知和了解了什么是科研，并学会“着手开始工作”的能力。朱卫丰说，让学生学到如何掌握历史史料、制定解决方案、开始进入实施、总结实验结论、然后写论文，这个过程就是能力。她还说，懂得了这个流程，将来就能应对很多行业的要求；二是让学生进一步学会如何学习。进入实验室学习和课堂学习不同，鲜活的知识只能在环境中学、向身边人学；第三，学会了如何与“上司”打交道，在试验中遇见不同性情的老师，学会将来如何获得老师、领导、专家的支持。朱卫丰谈的其实还是“江中”一直思谋的围绕就业培养能力的问题。
　　“双惟课程”实验还创新了“第五学期”考试模式，如药物分析这门课，以前仅仅是坐在教室里的理论考试，而现在把这门课放在了实验室的实践中，让学生通过实验区自学，把知识碎片变成了连贯的知识，把“关键词”变成了具体的问题。
　　学生参加科研，创新精神和实践能力得以提高，到目前为止，已有四届中药专业本科学生接受了整个第五学期的科研实践训练，共资助学生课外科研创新或创业设计项目30项，其中10余项在省级以上大学生课外科技创新活动创业设计大赛中获奖。
　　记者在对参与科研实验的同学进行采访时，曾经问一个叫徐斌全的同学，你们难道以前没上过实验课吗？他向记者介绍说，以前的实验和参与科研实验完全不同，以前的实验重在一个基础性的操作，而现在的实验是重在对未知能力的探索。他还对记者说，通过科研实验还让他深切懂得了科研工作所需要的细致和严谨，比如一个没洗干净的容器，都有可能导致实验失败。
　　处方五：让“短腿变长”
　　计算机专业的特点是对实践性要求相对较强，“写程序、做软件、搞设计……哪一个不需要动手能力？”“江中”计算机学院杜建强院长对记者说，“中医学院的计算机专业也应体现出中医院校的特色。”
　　如何让“人脑”和“电脑”结合，让中医借助计算机的高科技手段，培养学生的创新和实践能力，并且生成高科技新型产品来服务于学生未来的就业？更何况，“计算机技术更新换代快，而教学方式跟不上，是计算机教学长期以来的一个大困扰，是条教学‘短腿’”，杜院长说。
　　“江中”对计算机教学开出的处方是：把原来传统教学的7+1模式，即7个学期的理论学习和1个学期的实习，改成4+1+2+1模式。
　　“江中”的4+1+2+1模式，即前四个学期组织计算机理论学习，包括专业基础课和部分专业课，如“数据库原理”、“面向对象程序设计”和“JAVA编程”等。第五学期学生进入模拟实训室进行科研实践，期间只有一门理论课程——“软件工程”。学生在老师指导下，由二三人组成一个小组，独立完成软件设计和开发的全过程，其中包括文献综述、软件分析、软件实现、科研体会、论文答辩和作品演示等环节。提前一年进入到类似实习环节。在“江中”4+1+2+1模式中，整个“实践”部分占到了30%的比重。
　　可如何才能实现计算机和中医的嫁接？搞计算机的不懂医，懂医的未必能胜任计算机教学。杜院长说，那就吸纳中医药老师来帮忙，实现学科的“大交叉”。
　　他们面向全校各部门征集课题，于是一大批跨学科，以前前所未闻的课题新鲜出炉了，“药理学网络考试系统的建立和应用”、“基于PDA中医方药信息管理系统”、“英文药典搜索引擎的设计实现”、“结直肠癌信息管理系统”、“中医门诊病案处理软件的设计”、“嵌入式网络可视对讲系统”……
　　这些真刀真枪的课题，还真是考验人，杜院长介绍说，“我们剔除摒弃了传统教学的‘花架子’，制定了一个‘三阶段战术’”。
　　他所说的“三阶段战术”，是指第一阶段由“带教教师”指导学生解读和熟悉项目，结合课程编制文档，撰写文献综述，同时熟悉各种开发工具，配置开发环境，然后学院对第一阶段的情况座谈总结；第二阶段主要是督导项目进展，帮助学生分析解答在实践中遇到的问题；第三个阶段是考核，即项目演示和论文答辩，并由考核小组现场打分。
　　杜院长说，你还真别小看这样的“改革”，刘英锋老师和学生配合，开发的“基于PDA（个人数字助理）的中医方药系统”，竟然通过手机，把中医的证、方、药贯穿起来，以模块的形式输入手机中，实现了手机用户的自我健康提示、诊断和使用，既方便了大众，也扩增了手机更大的功能。
　　他们还发明出了“中医舌诊辅助系统”，用数码设备把中医舌诊中最关键的“舌质、舌苔”图像记录下来，通过电脑进行诊断识别，有效地避免了因肉眼识别而带来的误差，为中医诊断提供了有说服力的依据，使中医诊治走向了科技化。
　　他们还针对中草药的寒、热、温、凉四性，研制“中药四性的评价系统”，借助高科技手段，揭示中药的科学内涵和中医的科学性，从而进一步让中医中药在科学上“立足”，扩展了中医中药市场。
　　计算机学科的教改，不仅让原来的计算机教学“短腿变长”，而且对学生能力的培养和就业前景带来了极大的帮助。在学院提供的一份“有趣”的问卷调查中，记者发现有这样一道题，“如果现在请你领导一个项目，你的感觉如何？”“胸有成竹”的比例由原来的4%上升为31%，“忐忑不安”的比例却由原来的57%下降到现在的48%，“一头雾水”的所占比例则由原来的39%下降到16%。此外，有97%的同学能够从科研实践活动中受益，其中84%的同学增强了动手能力，78%的同学认为增强了求职的信心。
　　处方六：让特色更“特”
　　刘红宁说，“江中”的特色，不应单纯停留在教学内容和课程体系的改革上，还应该站在更高处的人才模式的创新上，他把这个构想，称为“江中”的“中药产学研合作教育培养创新人才计划”。
　　他是这样解读这个计划的，“将素质教育与专业能力培养相结合，将科学研究与人才培养相结合”。在“江中”的培养模式里，把原本互相割裂的产业、教学、科研三者整合起来，形成了“大学科”的办学特色。
　　他说，“江中”不提办“一流”、“知名”的理由，就是一直秉承着这样的理念，没特色就不知名，有特色才知名。“江中”目前灸疗和中药两个学科全国知名，都是得益于其有“特色”。“江中”在育人目标上，也从来不提培养“领袖”和“科学家”，他说成不成为科学家尊重学生的自主选择，“江中”的基本定位就是培养适应社会进步和中医药事业发展需要、具有市场竞争力的“三型”人才，这也是“江中”的特色。
　　而在办学定位上，“江中”从来不避讳对“钱”的追求，他们旗下的“江中制药集团”如今已成为全国著名的医药企业。刘红宁说，“并不是办一所企业就代表产业化了，而是办学要真正服务于市场，服务于当地经济的发展，服务于人类。”
　　在刘红宁看来，中医院校应该有“中医”特色，可中医院校尤其是中医专业的学生创新意识淡薄、创新能力不强成为中医事业发展的瓶颈。
　　中医教育如何走出因“专才”培养而带来的知识面狭窄、学习能力较弱、无法应对现代社会挑战，是中医教育面临的难题。
　　如何培养学生对中医的认同，增强其专业兴趣，强化其成才信念，并用“中医思维”贯穿一生？
　　刘红宁在“双惟班”中挑选出33名中医专业的学生组成了“双惟名中医摇篮班”。“摇篮班”在完全不改变原有的本科教学计划的前提下，利用“课外时间”对学生进行督促、引导性学习。
　　他们同样设计了“摇篮班课程”体系。
　　这套体系包括“兴趣系统”，主要是名医名家讲座，从而激发学生对中医的兴趣和成才愿望；“中医世界观认识系统”，他们搜集了大量关于中医现状和思考的的文本资料，供学生辩证地学习，从而增强对中医的审思能力，加深对中医科学性的认识：“传统经典系统”，通过对传统的“四小经典”的相关理论学习，学到了许多中医学的相关入门知识；“技能培训系统”，强化学生望、闻、问、切的诊断方法和操作技巧；“临床实战系统”等等。
　　为了提高这些未来名医们的“切脉”水平。他们这样设计专项教学：课前搜集提供资料，如《濒湖脉学》、《重订诊家真诀》、《脉义简摩》、《脉学综述》，让学生做到“心中有数”；课中则围绕脉象特征体系和脉诊正规操作示范进行，旨在引导学生注重从脉象本身古有的“固、息、形、势”出发，来体察脉象特征，学会正确且正规的脉诊操作方法，以达到临床上能正确正规地获取脉象；课下，学生人手一个“脉诊垫”、设计脉诊定关卡，让学生随时随地进行自我训练。
　　而在节假日，他们还为学生开具介绍信、设计见习反馈表，要求学生自行在所在城市的医院“寻师待诊”，尽早接触中医临床，及时把课堂上学到的知识应用于临床实践，在跟师抄方中学到诊疗方法。
　　秉承“双惟班”的活动特色，他们还注重“沟通能力”和“团队协作能力”的训练，学生们自己设计了“盲人与哑巴”、“解手链”、“钻电网”等拓展项目。
　　“摇篮班”浓厚的中医学习氛围，迅速地影响着整个“江中”，在“江中”，“争当未来名医”几乎成为所有从事中医学习的学生们的目标。
　　  刘红宁院长说，他有两个“个人想法”。
　　一是打破中医界“自闭”传统，把中医的“魂儿”留下来。他说，他计划在近期选拔真能治病的中医专家，组建一个“三三机构”，即每三人为一组，共分三组，借鉴西医的会诊方式，搞中医的联合诊治，以此打破中医的“门户”界限，让精湛的中医技术相互吸纳，只有留下根，才能留下魂儿。
　　二是将来有一天能以研究者的名字命名一些有价值的中医成果，由国家拥有其“知识产权”，这样既能避免因人的流失而造成的成果丢失，又便于中医实现“国际化”。
　　这，或许是他开出的第七、第八……乃至于第100个中医药教育的“处方”，一切都要看“疗效”。

   [上传时间： 2009-08-19 10:14:03]
   [信息来源：中国教师报2009年08月18日]

作者: 悉尼张有和 时间: 2009-9-13 18:35
标题: [转帖]“江西中医学院”教改六大“处方”
向江西中医学院学习！

作者: 仁海中西医 时间: 2009-9-13 19:06
标题: [转帖]“江西中医学院”教改六大“处方”
好！这样的学校才有前途。

作者: 庄子梦蝶 时间: 2009-9-13 21:44
标题: [转帖]“江西中医学院”教改六大“处方”
保护国宝，人人有责

作者: 萧铁 时间: 2009-9-16 07:05
标题: [转帖]“江西中医学院”教改六大“处方”
【　　计算机专业的特点是对实践性要求相对较强，“写程序、做软件、搞设计……
　　如何让“人脑”和“电脑”结合，让中医借助计算机的高科技手段，培养学生的创新和实践能力，并且生成高科技新型产品来服务于学生未来的就业？更何况，“计算机技术更新换代快，而教学方式跟不上，是计算机教学长期以来的一个大困扰，是条教学‘短腿’”，杜院长说。
　　“江中”的4+1+2+1模式，即前四个学期组织计算机理论学习，包括专业基础课和部分专业课，如“数据库原理”、“面向对象程序设计”和“JAVA编程”等。第五学期学生进入模拟实训室进行科研实践，期间只有一门理论课程——“软件工程”。学生在老师指导下，由二三人组成一个小组，独立完成软件设计和开发的全过程，其中包括文献综述、软件分析、软件实现、科研体会、论文答辩和作品演示等环节。提前一年进入到类似实习环节。在“江中”4+1+2+1模式中，整个“实践”部分占到了30%的比重。】
　
很好! 培养21世纪的中医生就应该把他们当做工程师一样培养. 写程序的培训尤其好, 因为这不仅仅是使用电脑的简单技能训练, 更重要的是逻辑思维通过具体实践而生根并且[最好能熟练到反射式地]自觉应用, 如果能硬性规定写得出500行的电脑程式才让毕业就更好, 因为逻辑思维过硬了, 倒骑驴们就没有市场了, 中医药就有希望了.
　
【　　可如何才能实现计算机和中医的嫁接？搞计算机的不懂医，懂医的未必能胜任计算机教学。杜院长说，那就吸纳中医药老师来帮忙，实现学科的“大交叉”。
　　他们面向全校各部门征集课题，于是一大批跨学科，以前前所未闻的课题新鲜出炉了，...】
　
过去中西医结合在科研上出现的一些问题, 其中一个根本原因是, 跨学科 - 尤其像中西医这样涉及跨越中西文化鸿沟 - 时所碰到的深层思维模式的冲突没有解决好. 从倒骑驴集团近来鼓吹"东方科学"的所谓"发展战略"看, 就可知跨学科的研究是不能指望于这帮倒骑驴了. 江中的年青人没有这些包袱, 又在思想开放的21世纪的高新科技环境中成长, 大有希望!

欢迎光临导航中医药 (http://gtcm.info/)